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中小學老師公開課為什么和日常課差異很大,背后的真相是?

發布時間:2019-06-12 10:05:36 來源:武漢點睛學校 閱讀次數:

     中小學老師公開課為什么和日常課差異很大,背后的真相是什么?中小學老師的公開課必須有“表演成分”,你認同嗎?

 
    中小學老師的公開課和相應的聽課評課,是中小學開展的常規的教研活動,為教師之間互相學習,就同一課題進行研究,尋找更好的教學方法,提供了一種比較有效的活動載體。但是反對公開課的教師也有,一種聲音是老師開的公開課,成了公開表演,難以復制到自己平常的教學中去,認為這種表演性質的公開課,沒有什么價值。
 
    化學者認為中小學老師的公開課應該和日常課有一定的差異,也提倡開課教師進行適合學情的某種程度的“表演”。這種差異和“表演成分”恰恰是公開課的性質所決定的。
 
    公開課的學習功能定位
 
    公開課教學研討是師生現場教學和聽課教師現場學習的好機會。當然有老師認為,去聽教師的日常課,不也是一種互相學習嗎?但是公開課教學,經過精心準備,呈現出來的總體質量,肯定是優于平常的教學課堂的質態。即便是聽課者仁者見仁智者見智,只要是認真聽課,積極參與評課,收獲總是蠻多的。而且,教學活動某種意義上,也是一種現場的師生思想、知識和價值觀互相交互的過程,尤其是教育名家的生動的優秀的教學活動,我們也冠之為教學藝術或教育藝術。
 
    公開課的能力提升定位
 
    公開教學研討活動是師徒結對和優秀學科教學團隊成長的搖籃。青藍工程作為年輕教師要上匯報課,首先是學習老教師如何備課、上課,然后請老教師幫助磨課,最后上出公開課。這個過程,對青年教師而言,是一個歷練教學能力,提升課堂教學素養的很好的鍛煉的機會和成長的舞臺。這所謂名師出高徒!但同時,高徒也成就名師。
 
    同樣的,一個學校某個學科教學強,其實是該校有著優秀學科教學團隊。教學團隊里的骨干教師,不僅要會“上課”,而且要上出好課、上出優質的公開課。接著還要求團隊成員會“聽課”,善“評課”,對所聽之課能夠從理論與實際相結合的角度,進行客觀分析,以聽課和評課來促動上課水平的提高,使教師從低層次的“會上課”升級為較高層次的“上好課”,成為“教書型”名師。
 
    公開課的價值體現定位
 
    教師為什么很重視公開課?和公開課負載的看似和教學無關的價值密切聯系。例如教師要進行職稱晉升或崗位等級聘任,必須要有一定數量的公開課,而且教育行政部門還規定,必須有一定比例的區以上級別的公開課。所以教師很重視公開課,要獲得聽課者好評,有時就存在著“過度準備”和“過度表演”等行為。
 
    當然這些行為既值得商洽,也值得探討和引導。教師的專業發展不可能一蹴而就,從教學新生到教學能手,再到教學熟手,最后成為有教育操守的教學名師,在現在的教育生態下,沒有公開課的歷練基本上是不可能的。同時,化學者也希望更多的教育工作者,通過公開教學的磨練,盡早成長,提出自己的教學主張,形成穩定的教學風格,避開那些夸大、夸張的不切學科特點的無價值的表演,上出有真情實感的、有學科特質的、有思維深度的“表演課堂”,演繹精彩課堂!
 
    公開課的教研意義定位
 
    毋庸諱言,有時對公開課持徹底批評態度的一些教師,可能就是從不開課的教師。許多開課教師通過上公開課,鍛煉了自己,并且一節成功的公開課對自己的磨練的力度、深度和影響力,要比平淡如水的好幾節平常課要大得多。例如對教學目標的定位如何更加準確,學生學情的調查摸底更加徹底,教學的起點設置恰當,教學情景的有效創設,教學評的一致性,對標核心素養提升的意識和能力等等,通過這些公開課的教研意義的價值追問,公開課就不簡單的是為表演而表演,而是為教研價值取向而表演。
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